Entre els canvis més rellevants que s’han produït en la transició de la joventut a l’edat adulta figuren l’allargament, la precarietat, la pluralitat i la complexitat de les trajectòries (Bradley, Devadason, 2008).
 Aquestes trajectòries són processos cada cop més individualitzats però que, al mateix temps, estan fortament influenciats pel context polític i institucional, per les característiques del mercat de treball, pel sistema d’educació i formació, per la família, pel gènere, ... En definitiva, la construcció individual de les transicions es realitza en base a biografies menys estandarditzades, més plurals i que es construeixen a partir de processos més complexos i desconeguts.
La investigació d’aquest procés de construcció individual, en base a les biografies dels subjectes, és un dels objectius fonamentals d’aquest projecte. Pretenem profunditzar en el coneixement de les trajectòries que realitzen els i les joves després de finalitzar l’educació obligatòria. La primera promoció d’al·lots i al·lotes que cursaren la LOGSE, un cop generalitzada la seva implementació, finalitzaren l’Educació Secundària Obligatòria (ESO) l’any 2000. En quina situació estan 10 anys després? Quines trajectòries han seguit? Quins factors expliquen aquestes trajectòries? Quines són les raons per les que els i les joves realitzen determinades opcions acadèmiques i laborals?.
 Per contestar a aquestes qüestions s’ha optat per una metodologia mixta. En una primera fase el plantejament es qualitatiu. S’analitzen, a partir d’entrevistes en profunditat, les biografies d’un grup de joves d’edats compreses entre els 26 i els 27 anys, que, després de cursar els estudis d’Educació Secundària Obligatòria, han realitzat opcions educatives diferenciades.
A partir dels resultats obtinguts en aquesta primera fase, s’ha elaborat un qüestionari dirigit a una mostra representativa de joves amb les mateixes característiques del primer grup. En aquesta fase predomina l’aproximació quantitativa, ja que el que pretenem saber és el grau en el que es donen en la realitat els diversos tipus de trajectòries i la influència dels factors explicatius de les mateixes.
D’acord amb les orientacions de la OCDE (OCDE, 2000, 2002, 2005) i la Unió Europea (Comissió de les Comunitats Europees, 2002, Consell de la Unió Europea, 2008a, 2008b) en la investigació es posarà especial èmfasi en l’anàlisi de les trajectòries de la població que té una titulació inferior a la de la secundària post obligatòria i en les propostes per a la realització de polítiques públiques dirigides a aquest sector.
Referències:
Bradley, H. y Devadason, R. (2008). Fractured Transitions: Young Adults Pathways into Contemporary Labour Markets. Sociology, 42, 119-136.
OECD (2000). From Initial Education to Working Life: Making transitions work. Paris: Organization for Economic Co-operation and Development (OECD).
— (2002). Education at a Glance. Paris: Organization for Economic Co-operation and Development (OECD)
— (2005). From Education to Work. A difficult transition for young adults with low levels of education. Paris: Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) / The Canadian Policy Research Networks (CPRN).
Comisión de las Comunidades Europeas (2002). Comunicación de la Comisión, de 20 de noviembre de 2002. Puntos de referencia europeos en educación y formación: seguimiento del Consejo Europeo de Lisboa, COM (2002) 629 final - no publicado en el Diario Oficial.
Consejo de la Unión Europea (2004). Educación y formación 2010. Diario Oficial de la Unión Europea, núm. C104 de 30-04-04.
— (2008a). Decisión del Consejo de 15 de julio de 2008 relativa a las orientaciones para las políticas de empleo de los Estados miembros. Diario Oficial de la Unión Europea, núm. L 198/47-54 de 26-07-2008.
— (2008b). Informe conjunto de situación de 2008 del Consejo y de la Comisión sobre la ejecución del programa de trabajo. Educación y Formación 2010 – Facilitar el aprendizaje permanente para fomentar el conocimiento, la creatividad y la innovación (2008/C 86/01). Diario Oficial de la Unión Europea, núm. C 86/1 de 5-04-2008.
ANAR A METODOLOGIA...
|
